Tugasan akhir kumpulan

A. Rancangan Mengajar
Tahun : 2 Kamil

Tarikh : 8 Mac 2010

Masa : 10.00 pagi – 11.00 pagi (60 minit)

Tajuk : Shape and Space (Bentuk dan Ruang)

Kemahiran / Hasil Pembelajaran :

7.2.1 Understand and use the vocabulary related to 2-D shapes.

i) Identify the appearance of a two dimensional shapes as a whole.
ii) Compare and sort two-dimensional shapes according to properties.

Pengetahuan sedia ada:

Murid sudah mempelajari tajuk ini dalam Tahun 1 dalam matapelajaran Matematik, Sains dan Bahasa Inggeris.

Alat Bantu Mengajar:

1. Komputer
2. Benda-benda maujud (bentuk-bentuk 2-dimensi)
3. Lembaran kerja


Sikap & Nilai :

1. Perihatin
2. Teliti


KBKK :

1. Mencirikan
2. Membanding dan membezakan
3. Mengumpul dan mengelaskan
4. Menjana idea
B. PERKEMBANGAN PENGAJARAN PEMBELAJARAN

Langkah 1 : Set Induksi/Pengenalan

Langkah II: Perkembangan Pengajaran Pembelajaran

Langkah III: Penilaian

Langkah IV : Pengayaan

Langkah V : Penutup

Refleksi

Pendidikan Khas

PENDIDIKAN KHAS
Pendidikan Khas ialah program yang dirancang khusus untuk memenuhi pelbagai keperluan murid khas, termasuk penggunaan bahan khas, peralatan khas, teknik p & p mengikut tahap kebolehan & keupayaan pelajar:-
• Perkembangan mental
• Kestabilan emosi
• Integrasi sosial

KANAK-KANAK KHAS
Merupakan kanak-kanak yang telah dikenal pasti dan disahkan oleh pakar professional klinikal sebagai mengalami masalah yang mengganggu proses pembelajaran.
“……… Kanak-kanak yang berbeza dari kanak-kanak sederhana atau biasa (1) dalam ciri-ciri mental (2) keupayaan-keupayaan deria (3) dalam ciri-ciri saraf dan otot atau fizikal (4) dalam tingkahlaku sosial atau emosi (5) dalam keupayaan komunikasi atau (6) dalam pelbagai kekurangan sehinggakan ia memerlukan amalan-amalan sekolah yang diubahsuai, atau perkhidmatan-perkhidmatan pendidikan khas , supaya ia boleh berkembang sehingga kemampuan yang maksimum ”.
Kirk, S.A. et.al. “Educating Exceptional Children”, 1993
Apa Dia kanak-kanak Khas ?
………… “Kanak-kanak yang dari segi intelek, fizikal, sosial dan emosi tidak mencapai pertumbuhan-pertumbuhan biasa hingga mereka tidak dapat faedah sepenuhnya dari rancangan sekolah biasa “.

Chua Tee Tee, 1981
Apa Dia Pendidikan Khas ?
……… Pengajaran yang bercorak individu direka untuk memenuhi keperluan-keperluan pendidikan yang berkaitan dengan murid-murid kurang upaya. Pendidikan Khas yang menyediakan peluang-peluang pembelajaran yang tidak disediakan dalam kurikulum yang baku atau biasa atau perkhidmatan-perkhidmatan sekolah biasa “.
PROGRAM PENDIDIKAN KHAS
Program pendidikan khas di Malaysia dilaksanakan melalui:-
• Sekolah Khas
• Progam pendidikan Khas Integrasi (pengasingan/inklusif)
• Pemulihan Khas
• Program Disleksia
• Pendidikan Vokasional sekolah khas/integrasi(teknik/Vokasional)

KATEGORI PENDIDIKAN KHAS
Kanak-kanak yang berada dalam program Pendidikan khas adalah mereka yang menghadapi masalah untuk belajar di dalam aliran biasa. Terdapat tiga aliran :
• Masalah Pembelajaran
• Masalah Pendengaran
• Masalah Penglihatan
Falsafah Pendidikan Khas
Pendidikan Khas di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan untuk melahirkan insan yang berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, mampu merancang dan menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
KEJAYAAN ORANG-ORANG ISTIMEWA
Setiap orang mempunyai impian dan cita-cita tersendiri. Jika diberi peluang pastinya mereka dapat meneroka dan memperkembangkan minat masing-masing. Dengan minat yang ada, sudah tentunya ia akan membuahkan hasil dan menampakkan kejayaan. Ini sudah pastinya meningkatkan motivasi dan kepercayaan diri dalam diri individu.
Mungkin anda sebagai ibu bapa mempunyai impian melihat anak –anak anda menjadi pilot, doktor, peguam dan menjawat jawatan yang tinggi. Persoalannya apakah jawatan tersebut sesuai dengan kemampuan anak anda yang mempunyai sifat-sifat yang terbatas? Namun begitu, anda seharusnya tidak berputus asa kerana meskipun mereka dilahirkan dengan keadaan yang tidak sempurna, mereka masih dapat mengecap nikmat kehidupan dengan gembiranya. Apa yang penting, kepuasan dalam bidang yang diceburi mengikut minat masing-masing.
Meskipun golongan istimewa mempunyai kebolehan yang terbatas, ibu bapa seharusnya memberi kepercayaan dan galakan kepada mereka dalam apa jua bidang yang mereka ceburi. Dengan pendidikan dan latihan yang sepatutnya, orang-orang istimewa mampu beroleh kejayaan. Sejarah telah membuktikan, golongan istimewa juga mampu melakukan tugas seperti orang lain malah kadangkala lebih baik lagi!
Dipetik daripada :http://ppdlms.edu.my/pk/

Learning Disabilities: Signs, Symptoms and Strategies

Learning Disabilities: Signs, Symptoms and Strategies

A learning disability is a neurological disorder that affects one or more of the basic psychological processes involved in understanding or in using spoken or written language. The disability may manifest itself in an imperfect ability to listen, think, speak, read, write, spell or to do mathematical calculations.
Every individual with a learning disability is unique and shows a different combination and degree of difficulties. A common characteristic among people with learning disabilities is uneven areas of ability, “a weakness within a sea of strengths.” For instance, a child with dyslexia who struggles with reading, writing and spelling may be very capable in math and science.
Learning disabilities should not be confused with learning problems which are primarily the result of visual, hearing, or motor handicaps; of mental retardation; of emotional disturbance; or of environmental, cultural or economic disadvantages.

Generally speaking, people with learning disabilities are of average or above average intelligence. There often appears to be a gap between the individual’s potential and actual achievement. This is why learning disabilities are referred to as “hidden disabilities:” the person looks perfectly “normal” and seems to be a very bright and intelligent person, yet may be unable to demonstrate the skill level expected from someone of a similar age.
A learning disability cannot be cured or fixed; it is a lifelong challenge. However, with appropriate support and intervention, people with learning disabilities can achieve success in school, at work, in relationships, and in the community.
In Federal law, under the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), the term is “specific learning disability,” one of 13 categories of disability under that law.
“Learning Disabilities” is an “umbrella” term describing a number of other, more specific learning disabilities, such as dyslexia and dysgraphia. Find the signs and symptoms of each, plus strategies to help:
Dyslexia
Signs and Symptoms
• Reads slowly and painfully
• Experiences decoding errors, especially with the order of letters
• Shows wide disparity between listening comprehension and reading comprehension of some text
• Has trouble with spelling
• May have difficulty with handwriting
• Exhibits difficulty recalling known words
• Has difficulty with written language
• May experience difficulty with math computations
• Decoding real words is better than nonsense words
• Substitutes one small sight word for another: a, I, he, the, there, was
Strategies
• Provide a quiet area for activities like reading, answering comprehension questions
• Use books on tape
• Use books with large print and big spaces between lines
• Provide a copy of lecture notes
• Don’t count spelling on history, science or other similar tests
• Allow alternative forms for book reports
• Allow the use of a laptop or other computer for in-class essays
• Use multi-sensory teaching methods
• Teach students to use logic rather than rote memory
• Present material in small units
Dyscalculia
Signs and Symptoms
• Shows difficulty understanding concepts of place value, and quantity, number lines, positive and negative value, carrying and borrowing
• Has difficulty understanding and doing word problems
• Has difficulty sequencing information or events
• Exhibits difficulty using steps involved in math operations
• Shows difficulty understanding fractions
• Is challenged making change and handling money
• Displays difficulty recognizing patterns when adding, subtracting, multiplying, or dividing
• Has difficulty putting language to math processes
• Has difficulty understanding concepts related to time such as days, weeks, months, seasons, quarters, etc.
• Exhibits difficulty organizing problems on the page, keeping numbers lined up, following through on long division problems
Strategies
• Allow use of fingers and scratch paper
• Use diagrams and draw math concepts
• Provide peer assistance
• Suggest use of graph paper
• Suggest use of colored pencils to differentiate problems
• Work with manipulatives
• Draw pictures of word problems
• Use mneumonic devices to learn steps of a math concept
• Use rhythm and music to teach math facts and to set steps to a beat
• Schedule computer time for the student for drill and practice


Dysgraphia
Signs and Symptoms
• May have illegible printing and cursive writing (despite appropriate time and attention given the task)
• Shows inconsistencies: mixtures of print and cursive, upper and lower case, or irregular sizes, shapes or slant of letters
• Has unfinished words or letters, omitted words
• Inconsistent spacing between words and letters
• Exhibits strange wrist, body or paper position
• Has difficulty pre-visualizing letter formation
• Copying or writing is slow or labored
• Shows poor spatial planning on paper
• Has cramped or unusual grip/may complain of sore hand
• Has great difficulty thinking and writing at the same time (taking notes, creative writing.)
Strategies
• Suggest use of word processor
• Avoid chastising student for sloppy, careless work
• Use oral exams
• Allow use of tape recorder for lectures
• Allow the use of a note taker
• Provide notes or outlines to reduce the amount of writing required
• Reduce copying aspects of work (pre-printed math problems)
• Allow use of wide rule paper and graph paper
• Suggest use of pencil grips and /or specially designed writing aids
• Provide alternatives to written assignments (video-taped reports, audio-taped reports)
Dyspraxia
Signs and Symptoms
• Exhibits poor balance; may appear clumsy; may frequently stumble
• Shows difficulty with motor planning
• Demonstrates inability to coordinate both sides of the body
• Has poor hand-eye coordination
• Exhibits weakness in the ability to organize self and belongings
• Shows possible sensitivity to touch
• May be distressed by loud noises or constant noises like the ticking of a clock or someone tapping a pencil
• May break things or choose toys that do not require skilled manipulation
• Has difficulty with fine motor tasks such as coloring between the lines, putting puzzles together; cutting accurately or pasting neatly
• Irritated by scratchy, rough, tight or heavy clothing
Strategies
• Pre-set students for touch with verbal prompts, “I’m going to touch your right hand.”
• Avoid touching from behind or getting too close and make sure peers are aware of this
• Provide a quiet place, without auditory or visual distractions, for testing, silent reading or work that requires great concentration
• Warn the student when bells will ring or if a fire drill is scheduled
• Whisper when working one to one with the child
• Allow parents to provide earplugs or sterile waxes for noisy events such as assemblies
• Make sure the parent knows about what is observed about the student in the classroom
• Refer student for occupational therapy or sensory integration training
• Be cognizant of light and light sources that may be irritating to child
• Use manipulatives, but make sure they are in students field of vision and don’t force student to touch them

Central Auditory Processing Disorder
Signs and Symptoms
• Has difficulty processing and remembering language-related tasks but may have no trouble interpreting or recalling non-verbal environmental sounds, music, etc.
• May process thoughts and ideas slowly and have difficulty explaining them
• Misspells and mispronounces similar-sounding words or omits syllables; confuses similar-sounding words (celery/salary; belt/built; three/free; jab/job; bash/batch)
• May be confused by figurative language (metaphor, similes) or misunderstand puns and jokes; interprets words too literally
• Often is distracted by background sounds/noises
• Finds it difficult to stay focused on or remember a verbal presentation or lecture
• May misinterpret or have difficulty remembering oral directions; difficulty following directions in a series
• Has difficulty comprehending complex sentence structure or rapid speech
• “Ignores” people, especially if engrossed
• Says “What?” a lot, even when has heard much of what was said
Strategies
• Show rather than explain
• Supplement with more intact senses (use visual cues, signals, handouts, manipulatives)
• Reduce or space directions, give cues such as “ready?”
• Reword or help decipher confusing oral and/or written directions
• Teach abstract vocabulary, word roots, synonyms/antonyms
• Vary pitch and tone of voice, alter pace, stress key words
• Ask specific questions as you teach to find out if they do understand
• Allow them 5-6 seconds to respond (“think time”)
• Have the student constantly verbalize concepts, vocabulary words, rules, etc.
• Avoid asking the child to listen and write at the same time

Non-Verbal Learning Disorders
Signs and Symptoms
• Has trouble recognizing nonverbal cues such as facial expression or body language
• Shows poor psycho-motor coordination; clumsy; seems to be constantly “getting in the way,” bumping into people and objects
• Using fine motor skills a challenge: tying shoes, writing, using scissors
• Needs to verbally label everything that happens to comprehend circumstances, spatial orientation, directional concepts and coordination; often lost or tardy
• Has difficulty coping with changes in routing and transitions
• Has difficulty generalizing previously learned information
• Has difficulty following multi-step instructions
• Make very literal translations
• Asks too many questions, may be repetitive and inappropriately interrupt the flow of a lesson
• Imparts the “illusion of competence” because of the student’s strong verbal skills
Strategies
• Rehearse getting from place to place
• Minimize transitions and give several verbal cues before transition
• Avoid assuming the student will automatically generalize instructions or concepts
• Verbally point out similarities, differences and connections; number and present instructions in sequence; simplify and break down abstract concepts, explain metaphors, nuances and multiple meanings in reading material
• Answer the student’s questions when possible, but let them know a specific number (three vs. a few) and that you can answer three more at recess, or after school
• Allow the child to abstain from participating in activities at signs of overload
• Thoroughly prepare the child in advance for field trips, or other changes, regardless of how minimal
• Implement a modified schedule or creative programming
• Never assume child understands something because he or she can “parrot back” what you’ve just said
• Offer added verbal explanations when the child seems lost or registers confusion

Visual Perceptual/Visual Motor Deficit
Signs and Symptoms
• May have reversals: b for d, p for q or inversions: u for n, w for m
• Has difficulty negotiating around campus
• Complains eyes hurt and itch, rubs eyes, complains print blurs while reading
• Turns head when reading across page or holds paper at odd angles
• Closes one eye while working, may yawn while reading
• Cannot copy accurately
• Loses place frequently
• Does not recognize an object/word if only part of it is shown
• Holds pencil too tightly; often breaks pencil point/crayons
• Struggles to cut or paste
• Misaligns letters; may have messy papers, which can include letters colliding, irregular spacing, letters not on line
Strategies
• Avoid grading handwriting
• Allow students to dictate creative stories
• Provide alternative for written assignments
• Suggest use of pencil grips and specially designed pencils and pens
• Allow use of computer or word processor
• Restrict copying tasks
• Provide tracking tools: ruler, text windows
• Use large print books
• Plan to order or check out books on tape
• Experiment with different paper types: pastels, graph, embossed raised line paper
Language Disorders: Aphasia, Dysphasia or Global Aphasia
Signs and Symptoms
• Has difficulty gaining meaning from spoken language
• Demonstrates poor written output
• Exhibits poor reading comprehension
• Shows difficulty expressing thoughts in verbal form
• Has difficulty labeling objects or recognizing labels
• Is often frustrated by having a lot to say and no way to say it
• Feels that words are “right on the tip of my tongue”
• Can describe an object and draw it, but can’t think of the word for it
• May be depressed or having feelings of sadness
• Has difficulty getting jokes
Strategies
• Speak slowly and clearly and use simple sentences to convey information
• Refer to a speech pathologist
• Allow tape recorder for note taking
• Write main concepts on board
• Provide support person or peer tutor
• Use visualization techniques to enhance listening and comprehension
• Use of graphic organizers for note taking from lectures or books
• Use story starters for creative writing assignments
• Practice story mapping
• Draw out details with questions and visualization strategies
Dipetik Daripada :http://www.ldanatl.org/about/index.asp

Strategi mengesan masalah-masalah pembelajaran

Topik pada kali ini adalah ‘Strategi Mengesan Masalah Pembelajaran Murid’. Baru-baru ini, guru Pemulihan di sekolah saya datang berjumpa dan ingin berbincang sesuatu bersama saya.
Masalah yang dihadapinya adalah bagaimana hendak mengesan masalah murid yang diajarnya. Saya pun memberikan pandangan berikut ;
1. Pemerhatian
2. Pentafsiran rekod prestasi
3. Pentafsiran rekod profil
4. Ujian kertas dan pensel
5. Temu bual dengan guru darjah
6. Temu bual dengan ibu bapa / penjaga murid.

PENTAFSIRAN REKOD PRESTASI
Rekod prestasi merupakan rekod yang menyimpan maklumat tentang pencapaian akademik murid dan keterangan yang tepat dan lengkap tentang pencapaian murid dalam kelas.
Pentingnya rekod prestasi ini antaranya dapat membantu guru menilai secara jangka panjang dan membolehkan guru sentiasa mempunyai pengetahuan tentang murid-murid mereka.
Bagi ibu bapa pula, rekod prestasi dapat membantu mereka memahami prestasi akademik, perkembangan sosila, fizikal dan emosi anak-anak. Melalui sumber berkenaan, ibu bapa dapat membantu pihak sekolah seperti menilai anak-anak, meningkatkan tanggungjawab sebagai penjaga dengan menasihati dan memberi tunjuk ajar di rumah.
REKOD PROFIL
Rekod yang memberi maklumat tentang pencapaian murid dalam semua mata pelajaran yang diikuti disekolah dan ditunjukkan menggunakan markah dan gred.
UJIAN KERTAS dan PENSEL
Ujian bentuk ini melibatkan penggunaan perkataan dan secara tidak langsung menguji penguasaan bahasa murid.
TEMU BUAL dengan GURU DARJAH
Perbincangan dengan guru darjah dapat memberi maklumat tentang seseorang murid yan hendak dikenal pasti. Melalui teknik ini, guru akan dapat maklumat seperti kehadiran, pencapaian akademik, tingkah laku dan perbezaan individu.
TEMU BUAL dengan IBU BAPA
Saya kerap menggunakan kaedah ini kerana ibu bapalah individu yang paling rapat dengan murid di rumah selain guru semasa di sekolah. Banyak maklumat yang boleh diperolehi daripada ibu bapa berkaitan murid termasuklah latar sosio-ekonomi keluarga, faktor baka, kesihatan, penceraian, faktor kelahiran dan sebagainya.

http://cikguhaidi.wordpress.com/2009/07/21/strategi-mengesan-masalah-pembelajaran-murid/

Learning Approach

At Hils Learning we recognise that we must utilize many different methodologies to really help the student who is experiencing difficulty. Carefully observing the individual for their strongest learning mode, we respond by matching the most appropriate remediation to the person’s needs. In the words of one of our clients we: 'make every small step important'.

Difficulties in school or workplace affect not only the individual but also the whole family. Our programmes are designed to include parents and we welcome their participation. We consider training and learning support for the whole family to be an integral part of all of our programmes.

We work closely with:
• An orthopist for visual difficulties
• An occupational therapist for sensory and physical therapy
• Institute of Neuro-Physiology Psychology practitioner for retained reflexes
• A music therapist for physical cognitive and social needs
• A nutritionist for dietary advice
In addition we liaise with schools, doctors and other professionals involved with the child. Our programmes vary according to need. We design individual programmes to suit the child.
The Davis Dyslexia Correction Program
is provided as a separate and distinct program, in its own context and on its own schedule.
The Listening Program

Auditory Integration Therapy


We supplement education materials with games and a variety of multisensory materials to enhance learning. Games play an integral role in all our programmes. We use games to develop math and reading skills, to extend memory, to further visual perception and to challenge thinking. Our
holistic approach
is designed to provide families with the knowledge and support to carry forward and build on the successes experienced by the child during a
Hils Learning
session.


Observation
We emphasise observation as a starting point and as an essential tool throughout the child’s learning experience with us.
Evaluation
When we have uncovered a picture of the child’s situation, we reflect on the child’s needs to determine an appropriate course of action.


Programme planning
Utilising the skill background of our staff, programmes are planned according to the child’s needs and their family circumstances.
Scheduling
We determine the programme timetable and, if necessary, organise for intervention by other specialist professionals to provide a comprehensive holistic approach.

Davis Dyslexia Association International Professional services described as Davis™, Davis Dyslexia Correction®, Davis Symbol Mastery®, Davis Orientation Counseling®, and Davis Math Mastery® may only be provided by persons who are employed by a licensed Davis Specialist, or who are trained and licensed as Davis Facilitators by Davis Dyslexia Association International.

The Davis Dyslexia Correction program is separate and distinct from the other programs provided by Hils Learning. Each program is provided in their own distinct context on separate schedules.

http://www.hilslearning.com/approach.hilslearning.hilarycraig.php

GANGGUAN HIPERAKTIVITI ATAU KURANG TUMPUAN

Memahami dan membantu kanak-kanak yang mengalami masalah ADHD
Apakah itu "ADHD"?
Selalunya ibubapa dan guru-guru menggambarkan kanak-kanak yang mudah terangsang, lasak atau tidak mendengar cakap ini sebagai hiperaktif. Istilah gangguan hiperaktif atau kurang tumpuan (ADD) digunakan oleh profesional dalam bidang perubatan untuk menggambarkan masalah yang lebih serius dan berpanjangan pada kanak-kanak.
Gangguan kurang tumpuan (ADD) tanpa hiperaktiviti (terutama sekali jenis yang tidak memberi perhatian penuh) adalah subkategori kepada ADHD. Biasanya, kanak-kanak dalam golongan ini kurang memberi perhatian penuh dan tumpuan mudah terganggu. Adalah dikatakan bahawa ADD tanpa hiperaktiviti kerapkali tidak didiagnosa dengan tepat. Gangguan hiperkinetik merupakan satu lagi istilah yang digunakan untuk menggambarkan ADHD.

Dikatakan 1 daripada 25 kanak-kanak mengalami masalah ADHD dan diandaikan ADHD dialami oleh sekurang-kurangnya seorang kanak-kanak di setiap bilik darjah. ADHD lebih kerap didiagnosa pada kanak-kanak lelaki berbanding dengan kanak-kanak perempuan. Ini mungkin berlaku kerana ADD tanpa hiperaktiviti lebih berpengaruh dalam diri kanak-kanak perempuan dan tidak didiagnosa dengan tepat.
Kebanyakan kanak-kanak yang mengalami gangguan ini hanya mendapat bantuan pada usia 6-9 tahun walaupun kebanyakanibu bapa menegaskan masalah yang dihadapi anak mereka mula dikesan pada usia yang lebih muda. ADHD dianggap sebagai penyakit yang akan kekal sepanjang hayat dan sedikit sebanyak dibawa ke alam dewasa.
Apakah tanda-tanda ADHD
Kanak-kanak ADHD haruslah menunjukkan tingkahlaku yang terdapat dalam tiga kategori utama yang sering berlaku dalam beberapa persekitaran seperti di rumah, di sekolah dan sebagainya :-
1. Hiperaktiviti
• Kerap menggerak tangan atau kaki atau menggeliang-geliut di tempat duduk
• Selalu meninggalkan tempat duduk ketika di kelas
• Selalu berlari ke sana ke mari atau suka memanjat dan pada kebanyakan masa kelihatan kekok
• Kerap menghadapi masalah untuk bermain atau melakukan aktiviti riadah secara senyap
• Selalu banyak bercakap
• Sering bergerak cergas atau kerap bertindak seolah-olah “digerakkan oleh motor”
2. Tempoh tumpuan yang singkat
• Sering gagal memberi tumpuan yang teliti kepada butir-butir terperinci atau cuai serta membuat kesilapan semasa membuat kerja sekolah atau aktiviti-aktiviti lain
• Selalu tidak mematuhi arahan dan gagal menyiapkan kerja sekolah, kerja harian atau tugas
• Kerap mengalami masalah untuk mengatur tugas dan aktiviti-aktiviti
• Kerap mengelak, tidak suka atau keberatan hendak melakukan sesuatu tugas yang memerlukan tumpuan yang lama (seperti kerja sekolah atau kerja rumah)
• Selelu kehilangan barang (misalnya pensil, pemadam, buku atau tugasan sekolah, mainan dan sebagainya)
• Tumpuan mudah bertukar dari satu aktiviti ke satu aktiviti lain
• Mudah pelupa walaupun tidak sepaatutnya jika mengikut usia dan keupayaan
3. Tingkah laku impulsif
• Selalu memberi jawapan sebelum soalan lengkap diajukan
• Kurang sabar dan hadapi masalah ketika menunggu giliran
• Sering mengganggu atau mencelah perbualan atau aktiviti orang lain
• Sering membuat pertimbangan yang salah dan mudah mengalami kemalangan
Apabila anak anda gagal mencapai kejayaan yang cemerlang di sekolah atau tidak pandai berinteraksi sesama rakannya, mungkin ini menandakan anak anda menghadapi masalh tingkahlaku hiperaktiviti. Kerapkali kanak-kanak yang hiperaktif dianggap sebagai nakal atau jahat. Walaupun kanak-kanak ada kalanya menunjukkan tingkahlaku yang terlalu aktif atau lasak, ibubapa harus berhati-hati agar tidak tersilap membuat andaian dan menganggap anak mereka hiperaktif. Semangat berkobar-kobar, bertindak mengikut gerak hati dan suka bergurau dianggap normal. Tetapi semuanya bergantung kepada usia dan tahap pertumbuhan mereka. Jika anda ragu-ragu, rujuklah doktor anda untuk penilaian selanjutnya.
Bolehkah gangguan lain mengiringi ADHD?
ADHD sukar hendak didiagnosa kerana ADHD kerap disertai dengan masalah-masalah lain.
Gangguan perkembangan seperti kelewatan pertumbuhan global (misalnya kerencatan mental) atau gangguan spektrum autistik.
Kesukaran pembelajaran secara khusus iaitu kanak-kanak menghadapi masalah untuk menguasai bahasa atau kemahiran akademik yang tertentu misalnya membaca dan matematik.
Masalah emosional dan tingkah laku; orang lain mungkin akan menganggap kanak-kanak ini sebagai kanak-kanak yang terganggu emosinya. Pada hakikatnya, kanak-kanak itu sendiri sentiasa bergelumang dengan kekecewaan dan terpaksa meluahkan emosi mereka.
Masalah ADHD :
• Masalah sosial. Mereka kerap disisihkan dan tidak dihiraukan oleh rakan-rakan sebaya. Mereka juga kerap berdepan dengan masalah akademik.
• Masalah keluarga. Kanak-kanak ini kerap menimbulkan masalah kepada mereka yang tinggal serumah dengan mereka atau mereka yang berinteraksi dengannya sehingga menimbulkan kedaan tegang. Ibu bapa sering salahkan diri kerana tingkah laku anak-anak mereka. Beban rasa salah ini boleh menjadi ringan jika ibu bapa memahami keadaan sebenar yang dialami oleh anak mereka.
Apakah yang boleh disalah tafsir sebagai ADHD?
• Pencapaian akademik rendah yang disebabkan masalah pembelajaran yang lain
• Kurang daya tumpuan kerana epilepsi atau sawan jenis “petit mal”
• Infeksi atau jangkitan telinga yang menjejaskan pendengaran sesekali
• Suka memusnahkan barang atau tidak responsif akibat keresahan atau kemurungan
• Menghadapi masalah di rumah
Punca ADHD
Tiada siapa tahu apakah punca ADHD. Punca ADHD tidak dapat dikenal pasti dengan tepat kerana terdapat terlalu banyak kemungkinan. Yang pasti ADHD bukan disebabkan oleh perkara-perkara berikut:
• Menonton televisyen
• Alah pada makanan
• Gula yang berlebihan
• Keadaan hidup yang miskin
• Sekolah bertaraf rendah
Ibu bapa tidak sepatutnya mencari alasan-alasan yang mungkin menjadi punca ADHD. Sebaliknya, setiap keluarga haruslah mengorak langkah ke hadapan sekali gus mengenal pasti cara-cara yang boleh membantu anak-anak mereka mendapatkan bantuan sewajarnya.
Diagnosis dan rawatan ADHD
Membuat diagnosis yang lengkap memerlukan penilaian daripada seorang pakar yang berpengalaman memandangkan terdapat beberapa punca lain yang boleh menyebabkan keresahan dan tingkah laku yang tidak dapat menumpukan perhatian. Tiada ujian mudah untuk ADHD. Diagnosis dibuat dengan mengenal pasti corak tertentu tingkah laku kanak-kanak serta membuat pemerhatian dan mendapatkan laporan tingkah laku mereka di rumah dan di sekolah daripada ibu bapa dan guru sekolah.
Kerapakali rawatan berkesan untuk ADHD melibatkan pendekatan multidisiplin yang melibatkan bidang perubatan, psikologi, sosial dan pendidikan. Kebanyakan kanak-kanak yang mengalami ADHD memerlukan rawatan.
Ubat stimulan turut digunakan untuk merawat ADHD, tetapi tidak bermakna akan pulih sepenuhnya. Ubat stimulan membantu kanak-kanak ADHD menjadi tenang, dapat menumpukan perhatian dan kurang bertindak mengikut gerak hati. Pada jangka masa berkesanan ubat stimulan, tumpuan perhatian kanak-kanak akan bertambah untuk belajar dan menjalani latihan-latihan kemahiran yang baru. Kanak-kanak juga dapat belajar menjalin hubungan yang baik dengan orang lain, berfikir dengan jelas, boleh memahami pelajaran dengan lebih baik dan mampu mengawal diri sendiri.
Ubat stimulan yang utama untuk merawat ADHD adalah methylphenidate yang dijual di bawah nama dagang Ritalin. Kesan ubat dijangka bermula dalam masa 30-60 minit dan keberkesanan ubat ini akan luput selepas 3-4 jam. Seorang kanak-kanak mungkin memerlukan antara dua hingga tiga dos pada setiap hari untuk mendapatkan hasil yang terbaik.
Kesan sampingan yang biasa berlaku bagi methyphenidate adalah tidak boleh tidur dan kurang selera makan. Kesan sampingan yang jarang berlaku adalah sakit kepala, pitam atau mengantuk, sakit perut dan biasanya semua ini dirasai apabila dos ubat semakin luput. Apabila kanak-kanak tersebut tidak aktif atau terlalu diam, ini menunjukkan dos yang diambil terlalu tinggi dan perlu dikurangkan.
Ubat stimulan adalah tidak memadai untuk merawat ADHD. Rawatan untuk ADHD perlu diselitkan dengan program psikologi, sosial dan pendidikan yang boleh membantu kanak-kanak mempelajari kemahiran baru, sikao dan tingkah laku yang seharusnya untuk mereka mengatasi tuntutan hidup.
Bolehkah ADHD sembuh?
Dengan bantuan yang sewajarnya dari ibu bapa, guru-guru, para doktor, kanak-kanak ADHD akan mampu menangani masalah kurang tumpuan atau hiperaktif mereka dengan lebih baik. Mereka juga dapat menyalurkan tingkah laku hiperaktif mereka dalam suasana yang sesuai seperti latihan fizikal atau senaman. Oleh itu, ramai yang memilih aktiviti atau pekerjaan yang memberi mereka kebebasan bergerak.
Walaupun sebahagian kanak-kanak ADHD akan terus menunjukkan tanda atau masalah sehingga dewasa namaun dengan menjalani rawatan perubatan dan terapi yang diikuti semasa kanak-kanak dapat membantu mereka ketika dewasa.

http://www.sabah.org.my/bm/nasihat/artikel_kesihatan/apakah_ADHD.htm.

Autisme

Istilah autisme digunakan untuk mentakrif corak kelakuan anak yang berpunca daripada kesukarannya untuk berinteraksi dengan orang lain, termasuk ibu bapanya. Anak yang autistik hidup dalam dunianya tersendiri. Misalnya, walaupun anak tidak pekak, anak seakan-akan tidak mendengar apa yang dikatakan kepadanya. Ramai antara mereka langsung tidak bertutur atau bertutur dengan cara yang aneh. Jika ibu bapa mengimbas kembali sejarah anak, mereka akan mendapati semasa bayi anak jarang tersenyum dan tidak pernah meminta untuk didukung.

Sejak penyakit ini mula dibincangkan pada tahun 1943, pelbagai teori tentang punca gangguan ini telah dikemukakan tetapi baru kini diketahui bahawa keadaan ini bukan berpunca daripada perlakuan ibu bapa atau tindak balas terhadap faktor persekitaran. Autisme biasanya tidak dikesan sehingga ibu bapa mendapati bahawa anak mereka masih belum pandai bertutur. Pada ketika ini, anda mungkin menyedari hakikat bahawa anak kerap menyisihkan diri dan menghabiskan masa bermain seorang diri. Kerap kali anak akan menunjukkan kelakuan yang tertentu, seperti menyentuh benda dalam turutan yang tertentu atau menggoyangkan badannya ke depan dan belakang. Jika diganggu, anak akan melenting dan membuat perangai. Kelakuan ini menunjukkan keperluannya untuk berada di persekitaran yang tidak berubah. Ada kanak-kanak autistik yang sangat peka terhadap sesuatu benda. Misalnya mereka akan menumpukan perhatian terhadap pergerakan tangan atau jari atau menggosok-gosok sesuatu permukaan seakan-akan menghayati tekstur.

Tanda-tanda

• Tidak suka bersosial.
• Pendengaran tidak normal.
• Mengelak daripada bertentang mata.
• Gangguan pertuturan.
• Corak kelakuan yang berulang.
• Tidak mengendahkan rasa sakit.

Apakah yang boleh dilakukan?

Kanak-kanak autistik perlu dihantar ke sekolah yang khas seelok-eloknya semasa anak masih kecil lagi. Jika ibu bapa mendapati sukar menjaga anak di rumah, rawatan di rumah yang mempunyai suasana yang terapeutik disyorkan. Pelbagai terapi bagi autisme telah dicuba. Namun, hasilnya tidaklah begitu menggalakkan. Psikoterapi yang intensif juga tidak memberi sebarang tindak balas manakala ubat yang mengandungi trankuilizer hanya sesuai diberikan untuk mengawal kelakuan yang ganas sahaja. Terapi kelakuan dan terapi pelukan (ibu bapa digalakkan memeluk anak selama yang boleh untuk mengeratkan perhubungan fizikal dan emosi) didapati sangat menggalakkan. Namun, setiap jenis terapi perlu disyorkan serta dikendalikan oleh pakar dalam bidang tersebut.

http://www.sabah.org.my/bm/nasihat/artikel_kesihatan/autisme.htm

TUGASAN INDIVIDU (learning outcomes 4)

KETIDAKUPAYAAN PEMBELAJARAN MATEMATIK
(MATHEMATICS LEARNING DISABILITIES)
Ramai pelajar menghadapi masalah dalam pembelajaran terutamanya dalam matematik. Ciri-ciri masalah mereka pula berbeza-beza serta pelbagai :
 Sesetengahnya mempamerkan prestasi tidak konsisten, menyelesaikan masalah dengan betul pada suatu hari tertentu tetapi tidak betul pula pada pada suatu hari yang lain.
 Sesetengahnya gagal untuk mengekalkan pengetahuan Arimethik yang dipelajari selepas suatu tempoh masa.
 Sesetengahnya mengalami kesulitan untuk mengaplikasi penegtahuan mereka dalam situasi yang baru.

Salah satu daripada ketidakupayaan ini dipanggil Diskalkulia, istilah ini merupakan perkataan berasal dari bidang perubatan yang menerangkan situasi ‘ ketidakupayaan dalam pembelajaran serta penggunaan matematik yang Sirius dikalangan pelajar’ istilah ini juga turut menyamai istilah Disleksia yang dibidang perubatannya bermaksud ‘situasi ketidakupayaan membaca yang sirius’, contoh kesulitan memahami perkaiatan serta konsep nombor atau kesulitan mempelajari serta mengaplikasikan olgarithma. Pelajar yang mengalami diskalkulia juga mempunyai pencapaian Arithmetik yang rendah, kebiasaanya beberapa tahun di bawah tahap yang bersesuaian dengan usia sebenar mereka.
Definasi diskalkulia oleh ahli-ahli falsafah. Menurut Rouke (1993), Gordon (1992), Baroody & Ginsburg (1991) diskalkulia sebagai gangguan khusus dalam pembelajaran konsep dan pengiraan matematikal dan ianya ada kaitan kepada system saraf pusat yang tidak berfungsi secara normal (centaral nervous system dysfunction). Menurut Gaddes (1985) diskalkulia telah didefinasikan sebagai ‘kesulitan untuk memahirkan konsep matematikal dan/atau pengiraan matematikal termasuk ketidakupayaan membuat operasi Arithmetik yang mudah’. Kosc (1974) diskalkulia telah didefinasikan sebagai gangguan struktur yang berlaku terhadap kemampuan matematik yang berpunca dari genetic atau gangguan sejak lahir terhadap bahagian otak yang tertentu yang secara langsung memberi kesan kepada tahap kematangan kemampuan matematikal seseorang individu berbanding peringkat usia sebenarnya.
Terdapat bukti menunjukkan bahawa para pelajar yang mempunyai ketidakupayaan pembelajaran turut mempunyai masalah dalam beberapa aspek matematik. Sesetengah darpada mereka memeliki :
 Ketidakupayaan dalam pembacaan sahaja
 Ketidakupayaan dalam matematik sahaja atau
 Ketidakupayaan kedua-dua sekali
Oleh itu, ketga-tiga kumpulan pelajar tersebut di atas memerlukan ‘arahan pembelajaran’ yang turut berbeza, bagi ketidakupayaan dalam pembacaan Sahaja antara arahan pembelajaran yang mereka perlukan adalah:
1. Arahan pembacaan
2. Fonetik ( berkaitan bunyi/suara/vocal)
3. Pembentukan ayat/perenggan
4. Penulisan
Arahan bagi ketidakupayaan dalam matematik sahaja antaranya ialah:
1. Fakta-fakta matematikal
2. Operasi-operasi matematikal
3. Masalah berbentuk perkataan
4. Strategi-strategi matematik
Arahan yang diperlukan bagi ketidakupayaan dalam pembacaan dan matematik ialah merangkumi gabungan kedua-dua aspek pembacaan dan matematik seperti di atas.
Seterusnya kita akan bincangkan dengan lanjut bagi setiap kesukaran pembelajaran kesukaran yang pertama ialah kesukaran tanggapan, kesukaran ini ialah kesukaran mengasingkan antara rangsangan dari latarbelakang yang tidak berkaitan dan butiran penting masalah. Kesukaran kesedaran spatial ialah kesedaran dalam aspek kesedaran spatial termasuk dalam menegenalpasti hubungan kedudukan antara objek dan diri mereka sendiri. Gangguan visual dan pendengaran ialah pelajar gagal untuk tidak menghiraukan pelbagai rangsangan berbentuk visual mahupun pendengaran yang tidak berkaitan kepada masalah atau tugasan yang diberikan. Seterusnya ialah kesukaran mendengar dan memberi perhatian, iaitu kesukaran dalam menentukan apa yang perlu diberikan perhatian untuk mengekalkan perhatian, berkongsi serta menukar perhatian dan tidak menghiraukan pelbagai gangguan dalam memberi perhatian. Kesukaran Mengingati, ketidakmampuan untuk mengatur maklumat serta data bagi tujuan penyimpanan di dalam memori jangka pendek atau panjang pelajar.
Bender (2001) menyatakan bahawa amat sedikit yang diketahui hubungan antara kemampuan kognitif (tanggapan) dengan tahap pencapaian kemahiran matematikal di kalangan pelajar yang masih muda, contohnya, maklumat penyelidikan yang telah dibuat menunjukkan bahawa “ tahap kemampuan linguistic” yang dimiliki para pelajar. Namun begitu, amat sedikit yang diketahui berkaitan kesan tahap kemampuan tanggapan terhadap kebolehan matematikal para pelajar. Seterusnya Bender (2001) telah mencadangkan beberapa factor berkaitan kepada kemampuan tanggapan (kognitif) yang mungkin mempengaruhi tahap ketidakupayaan pembelajaran matematikal di kalangan para pelajar iaitu:
1. Defesit Neurologikal ( ketidakupayaan Neurologikal). Neurologikal adalah merupakan satu bidang pengajian yang berkait kepada system saraf manusia. I Sahlev dan Gross-Tsur (1993) telah membuat beberapa anlisa serta kajian terhadap factor-faktor yang mungkin menyumbang kepada ketidakupayaan pembelaran matematikal di kalangan sekumpulan kecil pelajar yang terpilih di Israel. Hasil dari analisa tersebut, mereka telah mendapati bahawa bagi setiap individu pelajar yang mengahadapi sindrom ketidakupayaan pembelajaran matematikal, mereka juga dapat dikesan sebagai turut mengalami beberapa bentuk gangguan neurological tertentu. Berikutan dari itu keputusan penyelidikan ini telah mencadangkan bahawa factor gangguan neurological turut memberi kesan ketara kepada tahap kemampuan pembelajaran pelajar terutamanya dalam bidang matematik.
2. Kemampuan Bahasa (Linguage Abilities). Menurut Cawley, Fitzmaurice, Shaw, Kahn, Bates (1979) dan Jordan, Levine, Huttenlocher (1996), kemampuan penggunaan bahasa, mungkin merupakan factor mempengaruhi tahap pencapaian matematikal sekurang-kurangnya pada peringkat akhir sekolah rendah di mana masalah matematikal berbentuk perkataan mula diperkenalkan kepada para pelajar. Walau bagaimana pun, kemampuan bahasa mungkin turut diperlukan di peringkat awal sekolah rendah terutamnya untuk membuat perancangan strategic bagi menyelesaikan masalah berbentuk penambahan dua angka. Contoh : untuk mencampurkan 39 + 26, sekurang-kurangnya 5 langkah mesti dirancang serta dilaksankan seperti berikut:
Nombor 9 dan 6 mesti dicampurkan untuk menghasilkan angka jumlah iaitu 15,
Pelajar mesti menulis dalam kolum unit yang jawapannya adalah 5,
Pelajar mesti bawa kehadapan nilai 10 di mana nilai bawa kehadapan ditulis sebagai 1,
Nilai 1 tersebut mesti diletakkan di atas angka 3,
Akhir sekali, kesemua tiga nombor iaitu 1,3 dan 2 mestilah dicampurkan untuk mengahasilkan jawapan akhir 65.
Soalan berbentuk penambahan dua digit di atas, memerlukan pelajar mengatur pelbagai langkah penyelesaian yang tentunya memerlukan mereka untuk menggunakan kemampuan penggunaan bahasa yang baik. Dalam satu kajian tindakan yang dibuat oleh Jordan dan rakan-rakannya (1996) terhadap hubungan yang wujud antara “kemampuan bahasa” dan “ masalah matematik tertentu” ia telah dibuktikan bahawa:
Ketidakmampuan penggunaan bahasa mungkin mempengaruhi kemampuan membuat masalah berbentuk cerita keseluruhannya iaitu masalah yang memerlukan pelajar membuat beberapa proses manipulasi maklumat, tetapi TIDAK untuk masalah berbentuk fakta lisan matematik secara terus.
Ketidakmampuan penggunaan bahasa mungkin memberi kesan yang negatif terhadap beberapa jenis masalah metematikal yang khusus sahaja dan BUKAN merangkumi semua jenis masalah.
3. Kemampuan Spatial (spatial Abilities), ketidakmampuan spatial (ruang) adalah dikaitkan kepada kekurangan kemampuan di kalangan para pelajar untuk membuat tanggapan terhadap hubungan spatial secara tepat, contohnya, pelajar-pelajar mungkin mempunyai tahap pemahaman yang amat lemah terhadap beberapa aspek hubungan spatial seperti konsep atas-bawah, turun-naik, depan-belakang, tinggi-rendah, besar-kecil dan sebagainya. Dalam satu kajian awal yang telah dibuat oleh Rourke dan Finlayson (1978) yang mengkaji “profil kognitif pelajar” yang menghadapi ketidakupayaan pembelajaran matematik, mereka telah membuat kesimpulan bahawa:
Kemampuan spatial dan pencapaian matematik untuk pelajar dengan ketidakupayaan pembelajaran adalah berkait rapat serta saling berhubungan.
Masalah tersebut menjadi lebih sirius jika para pelajar tersebut turut mempunyai ketidakupayaan untuk membaca.
4. Ketidakmampuan pembelajaran Bukan- Lisan. Menurut Moats dan Lyson (1993), kebanyakkan ketidakupayaan pembelajaran adalah berkait rapat kepada masalah yang berasaskan bahasa, di mana ia wujud dari ketidakupayaan mereka untuk memahami, membezakan serta memanipulasikan pelbagai unit bunyi (vokal) dalam sesuatu bahasa (phonemes). Bagi penyelidik telah mencadangkan bahawa para pelajar dengan ketidakupayaan pembelajaran ‘bukan lisan’ (non verbal) telah menunjukkan ketidakmampuan matematik yang lebih sirius dari mereka yang tidak berkeupayaan dalam bahasa ataupun pembacaan, walaupun kebanyakkan para pelajar mungkin mengalami kedu-dua fenomena sekali.
Jenis-jenis ketidakuapayaan pembelajaran dalam matematik yang dihadapi para pelajar :
1. Kefahaman konseptual
2. Sistem symbol nombor bertulis
3. Langkah pengiraan procedural
4. Aplikasi kemahiran arithmetik
5. Strategi pengiraan yang lemah
6. Turutan kiraan
7. Bahasa Matematik
8. Fakta nombor asas
9. Peneyelesaian masalah
10. Kekurangan daya automaciti
11. Kelemahan strategi masalah berbentuk perkataan
Terdapat 9 petunjuk kepada ketidakupayaan pembelajaran matematikal dikalangan pelajar:
1. Petanda awal dalam pembelajaran matematikal. Bagi sestengah pelajar, kesukaran dalam memahami hubungkait nombor bermula sejak usia muda lagi. Kemampuan untuk mengira, memadan, mengasing dan membanding bergantung kepada pengalaman yang dimiliki pelajar dalam proses mamanipulasikan objek. Pelajar yang mempunyai masalah dalam memberikan perhatian kemahiran tanggapan kurang stabil atau tahap pembangunan motor yang lemah, mungkin adalah akibat dari kesan kekurangan pengalaman yang mencukupi dalam aktiviti memanipulasi objek. Pengalaman memanipulasi objek adalah amat penting kepada para pelajar kerana ia boleh membawa kepada pemahaman yang lebih baik terhadap konsep ruang, pembentukan, peraturan, masa, jarak dan kuantiiti.
2. Gangguan dalam hubungan spatial. Kebanyakkan pemahaman terhadap konsep hubungan spatial biasanya diperolehi pelajar pada waktu mereka berada diusia pra sekolah lagi. Namun begitu, kebanyakkan para pelajar yang tidak berkeupayaan dalam matematikal akan mudah menjadi bingung terhadap beberapa aspek asas hubungan spatial seperti konsep ‘ atas-bawah’, ‘naik-turun’, ‘tinggi-rendah’, ‘jauh-dekat’, ‘depan-belakang’,’mula-tamat’ dan sebagainya. Apa yang pasti gangguan dalam hubungan spatial akan turut menganggu atau mempengaruhi pemahaman terhadap sistem nombor secara keseluruhannya, contoh, seseorang pelajar mungkin tidak pasti untuk menentukan samada nombor 3 adalah lebih hamper kepada nombor 4 atau 6.
3. Gambaran kurang jelas terhadap imej tubuh badan. Sesetengah pelajar yang mempunyai gambaran kurang jelas terhadap nombor kebiasaanya turut mempunyai imej kurang tepat terhadap bentuk tubuh badan manuisa. Mereka mungkin tidak dapat memahami hubungan asas yang wujud antara bahagian-bahagian tertentu tubuh badan manusia, mereka mungkin akan melukis bahagian badan manusia secara kurang lengkap atau tanpa kaitan langsung dengan apa yang diminta, contoh,mereka mungkin akan melukis kaki terletak dibahagian kepala.
4. Gangguan kepada motor-visual dan kemampuan tanggapan visual. Para pelajar mungkin akan menghadapi kerumitan dengan aktiviti yang memerlukan penggunaan motor visual, mereka dan kemampuan tanggapan-visual seperti berikut:
 Sesetengah pelajar mungkin tidak dapat mengira objek yang berada dalam turutan iaitu dengan menunjukkan serta mengira objek tersebut satu persatu seperti ‘satu’, ‘dua’, ‘tiga’, ‘empat’ dan seterusnya.
 Sesetengah pelajar mungkin tidak mampu untuk melihat objek yang berada dalam kumpulan serta mengenalpasti jumlah objek tersebut dengan cepat dan pantas, contohnya, untuk mencampurkan sekumpulan empat orang dengan sekumpulan lima orang, mereka mungkin terpaksa mengiranya satu persatu.
 Sesetengah pelajar mungkin tidak dapat membuat tanggapan melalui visualnya bahawa sesuatu bentuk geometri adalah satu entity yang lengkap dan ini didiagnosis sebagai satu masalah tanggapan visual, contohnya suatu bentuk segiempat sama mungkin dilihat mereka sebagai bentuk segiempat sama mungkin dilihat mereka sebagai empat garisan yang tidak bercantum, mungkin sebagai hexagon atau juga sebuah bulatan.
5. Masalah dalam bahasa dan pembacaan. Para pelajar yang tidak berkeupayaan dalam pembelajaran matematikal kadang-kadang akan turut juga dibelenggu oleh masalah kelemahan dalam penggunaan bahasa pertuturan(oral) dan pembacaan. Gangguan bahasa yang mereka hadapi mungkin akan mengakibatkan timbulnya kekeliruan untuk mengenalpasti istilah atau terminalogi matematik seperti campur, tolak, darab, nilai bawa kehadapan, nilai pinjaman atau diambil dan sebagainya. Keidakmampuan mereka untuk membaca atau memahami struktur tersirat bahasa matematikal akan menyebabkan mereka gagal untuk merancang serta melaksanakan tugasan untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
6. Konsep Arah dan masa yang kurang baik. Kebanyakkan pelajar yang tidak berkeupayaan dalam pemahaman pembelajaran matematikal turut mempunyai konsep yang lemah terhadap aspek arah dan masa, contohnya, mereka mungkin akan gagal untuk mencari arah jalan pulang ke rumah rakan mereka atau gagal untuk mencari arah jalan pulang ke rumah mereka selepas waktu persekolahan. Mereka juga mungkin turut mengalami kesukaran untuk membuat anggaran terhadap tempoh masa seperti satu jam, satu minit, beberapa jam tau minggu. Kesukaran ini menyebabkan merka tidak dapat menjangka atau memperuntukkan tempohmasa yang diperlukan untuk menyiapkan sasuatu tugasan.
7. Masalah memori. Pelajar yang mempunyai tahap kapasiti memori yang kurang baik selalunya akan dapat memahami system nombor asas tetapi tidak mampu untuk mengigati semula fakta-fakta nombor tersebut dengan pantas. Pelajar yang penguasaanya terhadap fakta asas pengiraan tidak berada pada tahap automaticiti, selalunya perlu menghabiskan masa serta usaha yang banyak dalam proses pengiraan sebelum memperolehi jawapan yang diinginkan. Selain dari itu, memori berbentuk visual (gambaran) juga memainkan peranan yang penting di mana pelajar mungkin akan mengalami kesukaran untuk mengingati pelbagai bentuk geometrik yang berbeza atau jumlah sudut yang terdapat di dalam suatu gambarajah.
8. Kekurangan strategi pembelajaran matematikal. Para pelajar memerlukan strategi untuk mengambarkan sesuatu masalah, mengetahui apa yang diminta dan memilih kaedah yang sesuai untuk menyelesaikannya. Pelajar yang mempunyai ketidakupayaan dalam pembelajaran selalunya tidak menggunakan sebarang strategi atau pun menggunakan strategi yang tidak bersesuaian dalam menyelesaikan sesuatu masalah. Para pelajar ini mungkin agak lambat serta ketinggalan dalam membangun dan mengaplikasikan strategi termasuk samada untuk mengingati atau mendapatkan maklumat. Masalah ini boleh dilihat khususnya dalam proses mengingati dan menamakan bentuk geometric, menerangkan istilah arithmetic dan mungkin juga dalam hamper kesemua aspek matematik. Namun begitu, menurut Ellis dan Scanlon (1996) pula, jika para pelajar tersebut diberikan arahan bersesuaian mereka mungkin akan mampu untuk mempelajari serta menggunakan strategi pembelajaran matematikal dengan jaya dan efektif.
9. Kerisauan terhadap matematik (Math Anxiety) atau ketakutan matematik (Mathophobia) merupakan fenomena yang terkenal dalam dunia matematik. Menurut Slavin (1991), ia merupakan satu reaksi berasaskan emosi terhadap matematik yang menyebabkan pelajar kaku samada apabila berhadapan dengan masalah matematikal atau pun apabila mereka mengambil sesuatu ujian matematik. Perasaan keriasauan ini dipercayai berakar umbi dari rasa takut mereka terhadap kegagalan dan kemungkinan kehilangan maruah atau harga diri mereka.
Pendekatan pengajaran untuk ketidakupayaan pembelajaran matematik. Terdapat 6 pendekatan kepada arahan matematikal iaitu:
1. Pembelajaran bentuk konkrit kepada abstrak. Menurut Broody & Ginburg (1991), semasa proses pembelajaran matematik berjalan, pengetahuan matematikal pelajar akan terbina secara perlahan-lahan daripada bentuk konkrit kepada bentuk absrak, daripada penegtahuan kurang lengkap kepada lengkap dan daripada pemikiran tidak bersistematik kepada bersistematik.untuk membantu para pelajar berpindah dari bentuk konkrit kepada bentuk abstark tersebut, 3 tahap arahan matematikal yang berturutan telah dicadangkan:
 Tahap Konkrit, pada tahap ini pelajar akan diminta untuk menggunakan material sebenar seperti objek-objek alam sekeliling, batu blok,kiub,chips,poker,kayu dan sebagainya. Mereka boleh menyentuh , menggerak dan memanipulasikan objek-objek tersebut secara fizikal semasa proses mencari penyelesaian masalah nombor brjalan.
 Tahap representasi, merupakan tahap separa konkrit di mana pelajar akan menggunakan gambar atau petanda tertentu untuk mewakili objek konkrit semasa mereka melakukan proses penyelesaian masalah matematikal.
 Tahap abstrak. Pada tahap ini pelajar akan menggunakan nombor sahaja untuk menyelesaikan masalah matematikal tanpa sebarang bantuan gambar atau petanda.
2. Pembelajaran konsruktif. Implikasi kepada teori pembelajaran konsruktif adalah para pelajar akan digalakkan untuk membangunkan dan menggunakan penciptaan matematik untuk menyelesaikan sesuatu masalah matematikal. Pengalaman sebigini akan dapat membantu mereka untuk membina sesuatu struktur mental matematikal yang manatap. Kaedah ini juga memerlukan para pelajar untuk terlibat secara lebih aktif dalam proses pembelajaran mereka kerana adalah tidak memadai atau mencukupi untuk mengharapkan pihak guru sahaja untuk memberitahu serta menunujukkan kesemua prosedur matematikal yang perlu dipelajari.
3. Arahan langsung. Merupakan kaedah pengajaran matematikal yang membantu para pelajar mencapai kemahiran matematikal melalui arahan pengajaran yang jelas serta distruktur dan dirancang secara berhati-hati. Menurut tarver (1992), ia merupakan satu system berbentuk komprehensif yang mengabungkan antara rekabnetuk kurikulum dengan teknik pengajaran untuk menghasilkan satu program bersepadu dalam matematik. Terdapat 4 langkah telah digariskan untuk proses arahan langsung di dalam matematik iaitu:
 Menetapkan objektif matematik khusus untuk dicapai oleh para pelajar. Objektif mestilah boleh diukur dan dilihat, contoh objektif, para pelajara diminta untuk mendapatkan jawapan bagi 20 masalah pendaraban yang merangkumi angka 1 hingga 7 dalam masa 10 minit dengan objektif pencapaian keputusan adalah 90 peratus ketepatan.
 Menetapkan sub-kemahiran yang diperlukan untuk mencapai objektif yang telah ditetapkan tersebut, contoh untuk kemahiran dalam pengiraan antara sub-kemahiran yang diperlukan adalah kemampuan menghafal sifir 1 hingga 7.
 Menentukan kemahiran yang telah berjaya diperolehi para pelajar, contoh, adakah pelajar telah mahir untuk pendaraban angka 1 hingga 5?
 Memastikan serta membuat turutan untuk langkah-langkah yang diperlukan untuk mencapai objektif, contoh, jika pelajar telah mahir untuk pendaraban bagi angka 1 hingga 5 oleh itu hanya langkah-langkah untuk pengajaran pendaraban angka 6 dan 7 sahaja diperlukan.
4. Strategi pembelajaran, sesuatu srategi pembejalaran adalah pendekatan yang diambil oleh seseorang individu terhadap sesuatu tugasan yang diberikan. Ia turut merangkumi bagaimana individu tersebut membuat perancangan, melaksanakan dan kemudiannya menilai prestasi terhadap tugasan serta keputusan yang diperolehi. Dalam arahan menurur strategi pembelajaran, para pelajar adalah digalakkan untuk:
 Bercakap kepada diri mereka sendiri .Kaedah ini dipanggil menyoal diri dan berfikir secara matematikal dan di antara contoh-contoh soalan ialah apakah unsure yang hilang?, adakah saya perlu menolak atau menambah?
 Menanyakan soalan-soalan berkaitan masalah matematikal kepada diri mereka sendiri contoh-contohnya ialah oh! Saya pernah berhadapan dengan masalah begini sebelum ini. Saya perlu untuk melakarkannya di atas kertas untuk mencari unsure yang hilang.
5. Latihan dan ulangkaji. Para pelajar memerlukan peluang sebanyak mungkin untuk membuat ulangkaji, latihtubi serta latihan agar mereka dapat memahirkan diri mereka dengan semua konsep matematikal.
6. Generalisasi situasi baru, pelajar harus belajaruntu menggeneralisasikan sesuatu kemahiran agar ia dapat diaplikasikan untuk pelbagai keadaan, contohnya mereka boleh membuat latihan fakta pengiraan dengan menggunakan pelbagai jenis masalah berbentuk perkataan yang samada dicipta oleh guru atau pelajar sendiri.
Faktor-faktor penyumbang kepada ketidakupayaan pembelajaran matematikal seorang pelajar:
1. Kematangan pemikiran yang rendah (low mental maturity)
2. Kematangan emosi (emotional Maturity)
3. Sosial tidak matang (Social Immaturity)
4. Kekurangan Fizikal (Physical Deficiencies)
5. Kekurangan Psikologikal (Physical Deficiencies)
6. Kekurangan pengalaman pendidikan (Meager Educational Experiences)

Kesimpulan:
Oleh itu sebagai guru kita haruslah mengetahui dan mengenali pelajar-pelajar dengan lebih dekat serta bersifat prihatin. Pelbagaikan kaedah mengajar untuk menarik minat pelajar-pelajar supaya dapat belajar dengan lebih seronok dan mudah faham juga dapat mengaplikasikan ilmu itu dalam kehidupan seharian. Jika sebaliknya maka akan berlakulah masalah ketidakupayaan dalam pembelajaran matematik, jika ada yang tidak berkeupayaan maka hendaklah kita membantu supaya murid itu akan berjaya dalam kehidupan juga dalam mempelajari matematik.

















RUJUKAN
Carol Turkington and Joseph R. Harris, 2003. Understanding Learning
Disabilities. Checkmark Books: New York.
K. A Razhiyah, 2006. Mengapa Kanak-kanak Sukar Belajar: Kuala Lumpur,
Malaysia : PTS ProfessionalSdn Bhd.
Mohd Sharani Ahmad, 2004. Special Children. Selangor: Universiti Putra.
Sylvia Farnham-Diggory,1978. Learning Disabilities The Developing Child:
Massachusetts, Harvard University Press Cambridge
http://www.as.wvu.edu/~scidis/dysgraphia.html
http://www.dyscalculiaforum.com/viewpage.php?page_id=18
http://www.medicalnewstoday.com/articles/151951.php
http://www.nutramed.com/children/hyperactivity.htm
http://www.pts.com.my/modules.php?name=News&file=print&sid=489

Learning Outcomes 2: Explore the Impact of Disabilities on the Children , their families, on their future

1.0 PENGENALAN
Bilangan kanak-kanak yang menghadapi Masalah pembelajaran di Malaysia tidak dapat dikenalpasti secara tepat namun menurut Carol Turkington and Joseph R.harris, dalam buku berjudul Understanding Learning Disabilities menyatakan bahawa terdapat seorang daripada setiap lima orang di United States mengalami masalah pembelajaran.Namun demikian terdapat lagi bilangan kanak-kanak masih tidak direkodkan kerana kanak-kanak ini tidak menerima ujian diagnostik yang betul atau tidak mendapat rawatan kerana mereka ini dianggap tidak memerlukan perhatian yang khusus.

Tetapi tidak semua murid yang menghadapi masalah dalam pembelajaran merupakan kanak-kanak bermasalah pembelajaran (learning disabilities). Sesetengah kanak-kanak mungkin menunjukkan perkembangan yang agak lewat jika dibandingkan dengan kanak-kanak seusianya yang lain. Oleh yang demikian, betapa pentingnya pengenalpastian yang lebih awal atau rawatan awal bagi mengenalpasti simptom masalah pembelajaran. Di peringkat pembelajaran prasekolah lagi kanak-kanak bermasalah pembelajaran sepatutnya dapat dikenal pasti. Antara simptom kanak-kanak sebegini adalah menghadapi masalah bagi mengenal huruf, perkataan, menghubungkan bunyi dan huruf, pengiraan atau berkaitan dengan nombor, terlalu aktif atau pasif. Pada peringkat sekolah rendah kanak-kanak ini akan menghadapi masalah untuk belajar perkataan-perkataan baru, bercakap menggunakan ayat yang penuh, memahami perbualan, penulisan dan menguasai penyelesaian masalah matematik dan banyak lagi masalah lain.
Manakala bagi orang dewasa yang menghadapi masalah pembelajaran pula mungkin bermasalah dalam mengingati maklumat-maklumat bar, pembacaan, bergaul dengan rakan sebaya atau rakan kerja, atu mencari pekerjaaan tetap, mengingat arah, membaca, menulis, mengeja dan matematik, harga diri, dengan menggunakan bahasa yang baik, atau memenuhi ”dateline”. Pada generasi sebelum ini masalah pembelajaran ini adalah kurang difahami dan kebanyakannya tidak diendahkan.

2.0 DEFINISI
Adalah agak sukar untuk mentafsirkan maksud masalah pembelajaran kerana semua orang akan memberikan makna dan erti yang berlainan (K.A Razhiyah, 2006). Antara definisi yang berikut menggambarkan bahawa setiap orang mempunyai pendapat yang berbeza namun secara umumnya memberi maksud yang sama.
Kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah mereka yang mempunyai masalah neurologikal hingga menjejaskan pemahaman, penggunaan bahasa, pertuturan, penulisan, berfikir, membaca, menulis, mengeja, dan bermatematik. (Mohd Sharani Ahmad, 2007)
Manakala menurut Kementerian Pendidikan, kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah merupakan kanak-kanak yang telah dikenalpasti dan disahkan oleh pakar profesional klinikal sebagai mengalami kecacatan yang mengganggu proses pembelajaran. Kecacatan yang dialami boleh dikategorikan mengikut tahap kefungsian kanak-kanak dalam kebolehan-kebolehan kognitif, tingkahlaku sosial.perkemabangan sosial, penguasaan bahasa lisan dan pertuturan, penguasaan membaca, kemahiran perkembangan (developmental skill), kemahiran matematik, daya penglihatan dan darjah kebolehan mendengar.
Menurut Carol Turkington dan Joseph dalam buku bertajuk Understanding Learning Disabilities pula mengatakan bahawa masalah pembelajaran adalah suatu gangguan neurobiologi di mana otak seseorang bekerja atau berstruktur berbeza, dan mempengaruhi proses asas yang terlibat dalam memahami atau menggunakan bahasa atau matematik.
Daripada definisi yang telah dipetik di atas, jelaslah bahawa kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran tidak dapat dikenalpasti secara rambang kerana mereka tidak menunjukkan perbezaan dari segi fizikal berbanding kanak-kanak normal. Pada peringkat awal guru merupakan agen utama yang dapat mengenalpasti tanda-tanda kanak-kanak yang mengalami masalah tersebut. Namun demikian, masalah ini dapat disahkan oleh pakar profesional secara klinikal. Sebenarnya kanak-kanak ini mempunyai fizikal dan daya pemikiran normal namun terdapat beberapa kekurangan atau kelemahan dalam pembelajaran. Oleh yang demikian, kanak-kanak ini memerlukan teknik atau kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berbeza berbanding kanak-kanak normal. Atas kesedaran ini, kini terdapat banyak program yang disediakan oleh pihak kerajaan dan swasta bagi membantu kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran ini.

3.0 JENIS-JENIS MASALAH PEMBELAJARAN

Dibahagian ini akan dibincangkan secara ringkas jenis-jenis masalah pembelajaran.
a) Disleksia
Masalah ini berpunca daripada cara otak berfungsi terutama dalam emnghubungkan simbol visual dan bunyi. Kanak-kanak disleksia akan menghadapi kesukaran dalam pembacaan, penulisan, memahami isi bacaan, mengeja dan mengira. Antara ciri-ciri disleksia yang dapat dikenalpasu di peringkat pra sekolah ialah lambat bertutur, mengalami kesukaran sebutan atau rima, sukar menulis nama sendiri, sukar mengenal bentuk atau warna dan sukar memberitahu cerita yang telah didengarinya. Manakala pada peringkat seterusnya iaitu di alam persekolahan, kanak-kanak Disleksia mungkin gagal menguasai tugasan sekolah seperti membaca, menulis, mengeja atau mengira, tidak suka membaca dan mengelak dari membaca di kelas, kesilapan semasa membaca huruf, perkataan atau nombor (bacaan terbalik) contohnya 15 dengan 51, “was” menjadi “saw”, ‘b’ dengan ‘d’‘. Pada peringkat ini juga mereka mungkin mengalami kurang koordinasi seperti sukar mengikat tali kasut, keliru dengan konsep masa seperti ‘semalam’, ‘ hari ini’ , ‘esok’, kesukaran memahami, mengingati dan mengikuti arahan dan selalu tersalah letak atau hilang barang atau kerja sekolah.
b) Dysgraphia
Kanak-kanak dysgraphia akan menghadapi kesukaran dalam penulisan dan memahami tulisan.
c) Dyspraxia
Kanak mengalami gangguan neurologikal yang boleh menyebabkan gangguan kepada pergerakan koordinasi. Kanak-kanak yang mengalami dyspraxia akan berhadapan dengan masalah bahasa dan kadangkalanya sukar untuk mengkoordinasi pergerakan dengan lancar. Mereka akan mengalami kesukaran dalam berbahasa dan kadangkalanya sukar dalam persepsi dan pemikiran.
d) Dyscalculia
Kanak-kanak dyscalculia akan berhdapan dengan masalah dalam konsep matematik.
e) Gangguan Auditori
Bermasalah dalam menerima maklumat melalui pendengaran dan memproses maklumat.
f) Persepsi Visual
Bermasalah dalam menyalin, sukar menjawan soalan secara menghitamkan jawapan semasa peperiksaan.
g) Gangguan Bahasa
Sukar membezakan peristiwa lampau dan kini, sukar untuk meninmgat sesuatu perkataan.
h) Gangguan perhatian (ADHD)
Sukar untuk menguruskan sesuatu, sukar untuk memberi tumpuan dalam jangkamasa yang agak panjang.
i) Autisme
Sering berada dalam dunianya sendiri dan sukar untuk menerima arahan serta tidak dapat bergaul dengan rakan-rakan. Kanak-kanak autisme suka mengasingkan diri yang melampau sejak kecil, terlalu sayang kepada suatu objek tertentu, dan keinginan yang sangat kuat untuk bersendirian (Leo Kanner, 1943).

4.0 PUNCA-PUNCA KANA-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN
Kebanyakan pakar tidak dapat mengenalpasti punca sebenar berlakunya masalah pembelajaran, tetapi mereka berpendapat bahawa ia adalah gangguan sistem saraf pusat yang disebabkab pelbagai faktor seperti keturunan (genetik), masalah semasa kehamilan atau kelahiran dan insiden selepas kelahiran seperti kemalangan.

5.0 IMPAK MASALAH PEMBELAJARAN KEPADA KANAK-KANAK.
Impak masalah pembelajaran kepada kanak-kanak noleh dibincangkan berdasar kategori yang berikut:
1. Perkembangan akademik
Dari segi perkembangan akademik, kanak-kanak yang mengahadapi masalah pembelajaran ini biasanya agak ketinggalan jika dibandingkan dengan kanak-kanak normal. Mereka akan menghadapi masalah seperti kesukaran untuk membaca dan menulis, matematik, ketidakupayaan untuk mencapai kejayaan, kurang berjaya dan kurang pendedahan kepada pengalaman serta mempunyai konsep kendiri yang lemah. Kanak-kanak akan dapat memahami bahasa melalui proses mendengar dan membaca. Kanak-kanak sukar belajar sukar untuk ”decoding” perkataan dibaca atau didengar ke dalam bentuk yang bermakna. ”Decoding” merupakan masalah utama bagi kanak-kanak yang sukar membaca dan menulis. Sekiranya masalah ini berlarutan mereka akan terus ketinggalan dalam perkembangan akademik dan mungkin akan berlaku masalah keciciran sekolah.
Perkembangan akademik yang agak perlahan ini dapat disokong menggunakan tinjuan literatur oleh Sabornie (1994) yang menyatakan bahawa kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran berhadapan dengan konsep kendiri yang lemah berkaitan dengan fungsi sekolah namun demikian mereka tidak semestinya mempunyai konsep kendiri yang lemah di luar sekolah. Menurutnya juga, pelajar yang mengalami masalah pembelajaran lebih suka menyendiri, merasa amat terasing bila berada di sekolah, dan selalu menjadi mangsa oleh pelajar lain. Dapatan-dapatan ini juga mencadangkan bahawa faktor emosi juga akan menjadikan suasana pembelajaran di sekolah akan menjadi lebih sukar kepada kanak-kanak bermasalah pembelajaran berbanding kanak-kanak normal yang lain.
Ramai penyelidik juga telah mengenalpasti bahawa kesukaran belajar dapat memberi kesan negatif kepada kanak-kanak dalam hubungan sosial atau emosional kerana akan mempengaruhi kemampuan kanak-kanak untuk mengembangkan hubungan interpersonal yang postif. ”Defisit dalam pemprosesan kognitif menyebabkan masalah dalam bidang akademik dan seterusnya akan mendedahkan pelajar kepada masalah bukan akademik juga”(Bender & Wall, 1994)

2. Perkembangan Sosio-Emosi
Kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran menghadapi kesukaran dalam menyesuaikan diri dalam persekitaran sosialnya, persepsi sosial, konsep kendiri dan kurang bermotivasi. Mereka juga akan menghadapi masalah dalam pengurusan diri secara sistematik dan teratur. Dalam hubungan sosial biasanya mereka akan mendapat pelbagai kecaman dan pandangan serong seperti digelar sebagai malas, bodoh atau lembab samada dikalangan kawan-kawan atau keluarga. Mereka juga sering berhadapan dengan masalah pembentukan imej diri yang kurang sihat, terjejas dan mengalami rasa rendah diri. Jika tidak dikenal pasti dan dibantu di peringkat awal boleh menyebabkan mereka akan berterusan mengalami gangguan emosi (seperti kemurungan) ,masalah tingkah laku (seperti melawan, kecelaruan tingkah laku). (K.A Razhiyah, 2006)

Contoh:
Hairee (Kanak-kanak bermasalah pembelajaran dari Program Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran di Kota Bharu, Kelantan) adalah kanak-kanak bermasalah pembelajaran yang dapat menulis dan membaca dengan baik. Tulisannya kemas dan cantik. Namun, dia sering mengasingkan diri. Hairee tidak bergaul dengan rakan-rakan dan sering tunduk di dalam kelas. Dia juga tidak mahu bercakap dan mengeluarkan suara yang amat perlahan.Kanak-kanak seperti Hairee ini mempunyai masalah bersosial. Walaupun Hairee dapat menulis dengan baik tetapi tidak dapat bergaul dengan rakan-rakan yang lain. Dia sering duduk bersendirian semasa rehat.
Tahap ketakutan kanak-kanak bermasalah pembelajaran juga berada pada tahap agak tinggi. Contohnya, Margalit dan Zak (1984) mendapati bahawa kanak-kanak bermasalah pembelajaran mempunyai tahap ketakutan yang tinggi berbanding rakan-rakan mereka yang normal. Secara khususnya, mereka akan lebih kerap mengalami peristiwa diluar kawalan.
Pelajar yang bermasalah pembalajaran juga sering melakukan banyak masalah dalam persaiangan sosial dengan rakan-rakan normal mereka. Sabornie(1994) mendapati bahawa guru-guru menilai secara konsisten perilaku sosial pelajar normal sebagai lebih tinggi berbanding dengan pelajar ini. Manakala menurut Hiebert et al. (1982) guru sering melabelkan pelajar bermasalah pembelajaran sebagai "berperilaku yang kurang diterima secara sosial" berbanding rakan-rakan normal mereka .

3. Perkembangan berkomunikasi
Kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran juga akan berhadapan dengan masalah perkembangan berkomunikasi. Mereka akan menghadapi masalah berbahasa dan pertuturan. Dari segi perkembangan ini akan mengakibatkan mereka menghadapi kedua-dua masalah iaitu memahami dan bertutur menggunakan bahasa yang mudah difahami oleh orang lain. Rakan-rakan akan cuba mengelak daripada bergaul dengan mereka kerana berlaku kecelaruan dalam berkomunikasi dan berinteraksi. Tajuk perbualan menjadi terhad dan tidak fleksibel serta bermasalah dalam bahasa badan (gesture) yang bersesuaian. (Persatuan Kebangsaan Autisme Malaysia, NASOM). Kanak-kanak ini juga sukar untuk bercakap, jika ada pun hanya untuk seketika itupun dalam jangka masa yang sekepaj sahaja.
4. Kesedihan dan ketakutan
Tidak dapat dinafikan kedua-dua faktor di atas akan mengakibatkan kanak-kanak bermasalah pembelajaran akan mengalami kekurangan dari segi perkembangan sosial samada disedari atau tidak. Sebagai contoh, mereka akan mengalami masalah kekurangan kawan, selalu bergaduh, menjadi mangsa salah faham, tidak mampu untuk belajar dan seterusnya menyebabkan kanak-kanak ini akan terus merasa bingung, sedih, cemas dan seterusnya mengakibatkan mereka tidak mampu belajar.
Pelajar ini mungkin melarikan diri ke dalam fantasi untuk mengelakkan pengalaman yang menyakitkan kegagalan. Hal ini tidak hanya menghasilkan kegagalan untuk mempelajari keterampilan baru, tapi memperkuatkan lagi pemikiran pelajar ini bahawa pengertian cacat adalah terlalu besar untuk ditangani. Selain itu, jika seorang pelajar telah berusaha namun masih tidak berjaya, tetapi ia melihat teman-teman menerima pujian atas pekerjaan mereka, besar kemungkinan mereka akan menjadi tidak responsif terhadap kegiatan yang berkaitan dengan sekolah (Hall & Haws, 1989) dan mungkin tidak akan berusaha lagi atau akan menyebabkan dia tidak mahu datang ke sekolah lagi.

6.0 IMPAK KEPADA KELUARGA
Umumnya kita ketahui setiap daripada ibu bapa inginkan dan impikan anak-anak yang sempurna. Kedukaan pastinya reaksi biasa bila ibubapa mula-mula mengetahui bahawa anak mereka kanak-kanak istimewa.(Mohd. Sharani Ahmad, 2004). Pastinya mereka akan menghadapi pelbagai cabaran dan rintangan yang perlu dilalui sepanjang proses mebesarkan dan mendidik mereka. Adakalanya segelintir daripada mereka tidak dapat menerima hakikat yang berlaku ke atas anak mereka. Anak-anak istimewa ini memerlukan perhatian dan jagaan yang lebih berbanding anak-anak lain. Oleh yang demikian ibubapa perlu melakukan perancangan sebaik mungkin bagi persediaan menghadapi segala kemungkinan yang akan berlaku.
Dalam proses kedukaan yang dialami, ibubapa mungkin akan menjadi pemarah, mengalami gangguan dan akan sentiasa rasa bersalah dengan sebarang reaksi mereka atau mereka akan menidakkan sebarang kesulitan terutama sekali terhadap penampilan dan tingkah laku anak mereka. (Mohd Sharani Ahmad, 2004). Ibubapa juga seringkali menghadapi pelbagai masalah berkenaan dengan tingkah laku anak serta kekurangan perkhidmatan dan bimbingan dalam intervensi anak.
Sebagai ibubapa kepada kanak-kanak bermasalah pembelajaran atau istimewa mereka perlu sentiasa bersedia dengan segala kemungkinan yang akan berlaku. Mereka perlu berhadapan dengan segala impak yang mungkin seperti yang dibincangkan di bawah.
Kesan yang pertama ialah keluarga merasa satu cabaran dan beban untuk memenuhi kehendak anak-anak istimewa ini. Ini kerana mereka tidak memahami apakah kehendak anak-anak mereka, sehinggakan anak-anak akan memberontak serta adakalanya anak-anak ini akan terus gagal dalam alam pembelajaran dan kehidupan. Anak-anak istemewa ini memerlukan perhatian yang lebih kerana anak-anak istimewa ini selain daripada berhadapan dengan masalah membaca dan menulis, mereka juga mengalami masalah sosial dan emosi, ini kerana mereka terpaksa menempuh persekitaran dalam keadaan berbeza daripada kanak-kanak lain. Maka ibubapa haruslah memberikan kerjasama dan berbincang dengan guru mengenai masalah yang dihadapi oleh anak-anak mereka.
Kesan yang kedua ialah masalah kewangan dan perbelanjaan. Bagi ibu bapa yang mempunyai anak-anak istimewa ini, jika mereka inginkan anak-anak mereka berjaya dalam akademik maka mereka haruslah membantu anak-anak mereka dengan menghantar anak-anak mereka ke sekolah-sekolah khas dan menyediakan alat-alat pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk menggalakkan anak-anak mereka belajar dengan lebih selesa. Ibubapa tidaklah hanya bergantung sepenuhnya kepada pihak sekolah. Jika ibubapa dapat memainkan peranan bersama maka tidak mustahil anak-anak istimewa ini akan berjaya, contohnya ibubapa membantu anak-anak dalam membuat latihan bagi keadaan tertentu ataupun dikenali ‘main peranan’.
Kesan yang ketiga ialah ibubapa akan mudah tersinggung samada dengan keluarga terdekat guru-guru dan masyarakat. Apabila anak-anak istimewa ini semakin besar dan anak-anak ini akan menyertai sekolah rendah, di alam persekolahan mereka akan menunjukkan kelemahan dalam akademik, ibubapa akan malu jika anak mereka gagal dan dilabelkan bodoh oleh segelintir masyarakat. Selain daripada itu ibubapa adakalanya akan merasa rendah diri terhadap masyarakat dan bersedih dengan pencapaian anak-anak mereka. Ibubapa adakalanya akan merasa kecewa jika anak-anak mereka gagal dalam akademik.
Seterusnya ialah ibubapa akan menghadapi masalah dalam keluarga mereka, anak-anak istimewa ini memerlukan perhatian dan jagaan yang lebih berbanding anak-anak lain maka timbullah perasaan cemburu dikalangan anak-anak lain dalam keluarga itu. Maka ibubapa seharusnya menerangkan kepada adik- beradik yang lain tentang masalah kanak-kanak istimewa ini, jika boleh libatkan seluruh ahli keluarga dalam membantu kanak-kanak istimewa ini.
Selain kelemahan dalam perkembangan akademik pelajar ini juga menghadapi masalah dalam perhubungan sosial. Ibubapa haruslah memahami bahawa anak-anak mereka ini perlu diajar tingkahlaku yang bertepatan dengan kehendak sosial. Mereka boleh mempelajarinya melalui pemerhatian keatas orang di sekeliling mereka. Mereka lazimnya tidak dapat mengesan orang lain sedang marah ataupun tersinggung dengan tingkah laku atau pertuturan mereka. Ini menyebabkan mereka akan berhadapan masalah apabila berada dalam majlis ataupun keraian tertentu iaitu mereka mungkin akan tersisih. Oleh itu amatlah penting kanak-kanak istimewa diajar kemahiran bersosial, termasuk penerangan yang jelas berkenaan situasi tertentu dan tingkahlaku serta tuturkata yang bersesuaian. Situasi yang dilalui perlu dijelaskan dengan terperinci kepada kanak-kanak itu. Umpamanya, apabila kanak-kanak dibawa kesuatu majlis perkahwinan, maklumkan ada suasana bising, dengan ramai kanak-kanak serta pelbagai hantaran dan hadiah.
Ibubapa perlu berterusan memberi galakan kepada anak-anak mereka, dengan memberikan contoh tokoh yang sudah bekerja keras bagi mengatasi kekurangan diri dan akhirnya berjaya. Pastikan juga kanak-kanak itu diberi ganjaran berasaskan usaha yang dicurahkannya dan bukannya hasil semata-mata. Ibu bapa perlu mengambil inisiatif meneroka dan mencari satu bidang yang dapat dikuasai oleh kanak-kanak itu dengan baik seperti melukis, membuat kerja tangan, memasak ataupun permainan tertentu. Ini merangkumi apa sahaja bakat yang dapat dikembangkan dan diberi pujian. Ia memberi kesan yang sangat positif kearah peningkatan konsep kendiri kanak-kanak itu.

7.0 IMPAK KEPADA MASA DEPAN KANAK-KANAK.
Kanak-kanak yang bermasalah dalam pembelajaran lazimnya menghadapi banyak masalah khususnya dari segi peluang pekerjaan yang baik apabila dewasa. Masalah lain termasuklah kemampuan menyara keluarga dan membesarkan anak-anak yang sempurna. Ada yang cuba mengatasi kekecewaan mereka dengan mengambil dadah dan alkohol, bahkan ada juga yang terlibat dengan jenayah. Perkara ini amat menyedihkan kerana ia sebenarnya dapat dielakkan lebih awal.
Memandangkan kejayaan mengatasi masalah pembelajaran banyak bergantung kepada diri kanak-kanak itu sendiri, adalah amat penting mereka sentiasa dibekalkan dengan pelbagai kisah kejayaan tokoh terkenal agar mereka tidak mudah putus asa. Sebagai contoh, terdapat ramai dikalangan mereka yang mengalami masalah seperti mereka sudah melakukan sumbangan yang besar dalam pelbagai bidang. Ada dikalangan mereka merupakan saintis, ahli politik, pengarah syarikat, doktor, atlit, penghibur terkenal dan arkitek.
Mereka semua sudah berjaya mengatasi segala cabaran dan halangan sehingga akhirnya berupaya mencapai impian dan cita-cita mereka. Bahkan, kadangkala masalah dalam persepsi mereka itulah yang menjadi faktor utama kejayaan. Mereka mengfokuskan kearah memperkembangkan dan menggunakan sepenuhnya kemampuan ‘luar biasa’ mereka yang tersembunyi. Lazimnya, ciri utama yang membawa kejayaan pada diri tokoh-tokoh ini adalah kegigihan dan kecekalan. Mereka tidak pernah putus asa, tidak kira betapa mustahilnya perkara yang mereka perlu lakukan. Kejayaan mereka dalam hidup membuktikan, mereka mampu mencapai ‘keajaiban’ asalkan ada sokongan berterusan daripada ibubapa dan guru yang penyayang dan prihatin.
Berikut adalah beberapa kisah kejayaan tokoh terkenal yang diketahui mengidap salah satu daripada masalah pembelajaran iaitu disleksia. Selain daripada mereka, sebenarnya terdapat ramai lagi individu yang berjaya menagtasi segala masalah mereka dan mencatat kejayaan dalam hidup. Sayangnya, jumlah yang tidak berjaya adalah jauh lebih ramai, sedangkan mereka sebenarnya mampu cemerlang dengan bimbingan dan sokongan sewajarnya.
Ramai tokoh-tokoh terkenal yang mempunyai masalah pembelajaran telah menunjukkan bahawa mereka juga boleh berjaya seperti orang normal. Namun di sebalik kejayaan itu terdapat pelbagai kesukaran yang dihadapi. Tokoh-tokoh ini belajar untuk mengatasi atau menghindari hambatan mereka, membolehkan mereka untuk mencapai impian dan keinginan mereka. Pada kenyataannya, mereka menggunakan pelbagai kesukaran dan gangguan yang dihadapi sebagai pemangkin untuk berjaya, memaksa mereka untuk mengembangkan dan memanfaatkan bakat tersembunyi. Yang paling penting ialah mereka "menyelamatkan nyawa" karakteristik adalah ketekunan. Mereka tidak pernah menyerah kalah dan tidak peduli akan semua kesulitan sebelum beroleh kejayaa. Kejayaan hidup mereka, meskipun mengalami masalah pembelajaran seperti disleksi, menunjukkan kepada kita bahawa "mukjizat" yang boleh dicapai ialah dorongan daripada orang tua yang penuh kasih dan perhatian guru anda percaya pada diri mereka sendiri.
Dalam banyak keadaan, mereka yang mengalami masalah pembelajarn mula menunjukkan peningkatan dan kejayaan dalam hidup apabila tamat zaman persekolahan. Ini kerana, dalam dunia sebenar di luar sistem persekolahan, mereka dapat menggunakan strategi tertentu bagi menyesuaikan diri. Mereka lazimnya mula mengenalpasti kelebihan mereka, terutamanya perkara tertentu yang dirasakan sukar oleh orang lain tetapi mudah bagi mereka. Antara bakat dan kebolehan yang lazimnya dipunyai oleh mereka yang mengalami masalah pembelajaran adalah:
• Kreativiti
• Pemikiran literal
• Imaginative atau mempunyai cara berbeza melakukan sesuatu ataupun menyelesaikan masalah.
• Hubungan ruang ( spatial relatonships )
• Membuat visualisasi.

Ramai juga yang sangat berbakat dalam nyanyian dan muzik. Tidak kurang juga yang cemerlang dalam aktiviti pembinaan dan teknikanl. Terdapat banyak syarikat antarabangsa yang memang mencari calon-calon masalah pembelajaran seperti disleksia bagi mengisi jawatan tertentu dalam kelompok rekaan dan pembinaan mereka, kerana pengidap disleksia mempunyai pemikiran yang sangat asli dan original (BBC Education ).
Antara tokoh-tokoh yang telah meraih kejayaan disebalik kesukaran ialah:
• Bill Gates, 1955 ( US Microsoft Giant)
• Jane Austen, 1775-1817 ( Novelis Inggeris, Penulis buku Pride and Prejudise)
• Thomas Edison, 1847-1931 (Ahli santis dan pereka cipta Amerika)
• Albert Einstein, 1879-1955 (German/Amerika theoretical physicist)
• Henry Ford, 1863-1947 (pencipta kereta Ford Amerka)
• Wolfgang Amadeus Mozart, 1756-1791 ( composer Muzik Austria)
• Issac Newton, 1642-1727 (Pakar matematik dan fizik Inggeris)
• John Denver, 1943-1997 (Ahli muzik dan penyanyi Amerika)
• Jinn Henson, 1936-1990 (Pencipta Muppets)
• Andy Warhol, 1928-1987 (artis Amerika)
• Bob Dylan, 1941- ( penulis lirik dan penyanyi Amerika)
• Keanu Reeves, 1964- (pelakon Lebanon/Canada/Amerika)
• Leornardo Da vinci, 1452 ( Pelukis, pereka sipta, saintis, jurutera, arkitek, pengukir, ahli Matematik, pakar anatomi, astronomi, geologi, biologi dan ahli falsafah terkenal)
• Thomas Edison, 1847-1931 (Ahli santis dan pereka cipta Amerika)
• Pablo Picasso, 1881 ( Pelukis terkenal)
• Richard Brainson (Pengasas dan pengerusi Syarikat Virgin Group)
• Jay Leno ( artis Komedi )
• Whoopi Goldberg ( Penghibur dan selebriti Amerika)
• David Boies (seorang peguam yang masyhur )

8.0 RUMUSAN
Kesimpulannya, adalah sangat penting bagi para guru dan ibu bapa memberikan bantuan, sokongan dan perangsang yang kosisten dan berterusan. Antaranya adalah dengan :
• Mendengar suara hati dan perasaan kanak-kanak itu.
• Memberikan penghargaan kepada setiap usaha yang ditunjukkan dan bukannya kepada hasil semata-mata.
• Berhati-hati dengan perkataan yang dituturkan kepada mereka bagi mengelakkan kesan negatif
• Bantu mereka membina matlamat peribadi untuk diri mereka sendiri.
• Bantu mereka merasai kejayaan dalam bidang ataupun aspek tertentu dalam kehidupan mereka.
Ketidakmampuan belajar umum menyedari apa yang terjadi di sekitar mereka. Namun, kemampuan mereka untuk memahami dan berkomunikasi mungkin terhad, dan mereka boleh merasa sukar untuk mengekspresikan diri. Ucapan masalah boleh membuat semakin sulit untuk membuat orang lain memahami perasaan dan keperluan mereka. Mereka boleh menjadi frustrasi dan kecewa dengan keterbatasan mereka sendiri. Ketika mereka membandingkan diri mereka sendiri untuk anak-anak lain, mereka boleh merasa sedih atau marah dan berfikir buruk tentang diri mereka sendiri.
Bagi ibubapa, umum mengetahui bahawa adalah satu perkara yang menyedihkan sekiranya mengetahui anak mereka mempunyai ketidakmampuan belajar umum. Mungkin sukar bagi mereka dan ahli keluarga untuk memahami mengapa mereka mendapat si anak seperti ini. Ini juga menjadi menjadi kesukaran untuk berkomunikasi dengan belajar anak kurang upaya, sukar untuk menguruskan perilaku mereka dan sukar bagi orang lain untuk mengerti.
Saudara-saudara mungkin juga akan terjejas dalam beberapa cara. Mereka mungkin merasa cemburu pada perhatian yang diberikan kepada mereka atau malu dengan kelakuan mereka. Mereka bahkan mungkin diolok-olok di sekolah. Namun demikian selalunya secara peribadi mereka juga akan turut bertanggungjawab atas kecacatan mereka saudara. Dan tekanan yang dihadapi oleh ibu bapa mereka. Walau bagaimanapun, dengan pengajaran yang betul dan kerjasama antara pihak sekolah dan ibu bapa, kanak-kanak masalah pembelajaran masih dapat belajar dengan baik serta menunjukkan peningkatan dalam akademik.
Penyakit kecacatan pada mental yang memberi kesan sepanjang hidup ini terlalu sukar untuk dipulihkan. Maka, adalah menjadi tanggungjawab kepada semua pihak terutamanya guru-guru dalam mengenal pasti setiap ciri-ciri kanak-kanak ini supaya dapat berhadapan dengan mereka dengan bijak dan menggunakan segala kemahiran yang ada dalam membentuk mereka menjadikan seperti kanak-kanak yang lain. Kesabaran dan ketabahan diperlukan dalam menguruskan kanak-kanak ini kerana tanpa kesabaran dan ketabahan yang tinggi menyebabkan kanak-kanak ini akan terus cacat seumur hidup mereka.

RUJUKAN

1. Apa itu Disleksia? Panduan Untuk Ibubapa, Guru & kaunselor: Sheila Devaraj & Samsilah Roslan, PTS Professional Publishing Sdn Bhd, Kuala Lumpur Malaysia, 2006.
2. Apa itu Autisme: K.A Razhiyah, PTS Professional Publishing Sdn Bhd, Kuala Lumpur Malaysia, 2008.
3. Mengapa Kanak-kanak Sukar Belajar: K.A Razhiyah, PTS ProfessionalSdn Bhd, Kuala Lumpur Malaysia, 2006.
4. Special Children: Mohd. Sharani Ahmad, Universiti Putra Malaysia, Selangor, 2004.
5. Understanding Learning Disabilities: Carol Turkington and Joseph R.Harris, Checkmark Books, New York, 2003.
6. http://www.audiblox2000.com/tom-cruise_dyslexia.htm
7. http://www.audiblox2000.com/dyslexia_dyslexic/dyslexia015.htm
8. http://www.as.wvu.edu/~scidis/dysgraphia.html
9. http://www.dyslexiaonline.com/famous/famous.htm
10. http://www.dyscalculiaforum.com/viewpage.php?page_id=18
11. http://www.medicalnewstoday.com/articles/151951.php
12. http://www.nutramed.com/children/hyperactivity.htm
13. http://www.pts.com.my/modules.php?name=News&file=print&sid=489
Tugasan Kumpulan 2:
Siti Zaleha bt Mohd Noh (M20092000935)
Zlaifah bt Noor (M20092000944)